2022年，省教育廳牽頭的“支援山區26縣和6個海島縣組建跨地區教共體結對學校500所”被列為省政府民生實事項目。我市龍泉三中、龍泉四中、民族中學、安仁中學4所初中分別與蕭山區的回瀾初中、朝暉初中、湘湖初中、金惠初中4所初中結成“跨地區教共體”。

2022年3月以來，我市“跨地區教共體”4所初中取得了顯著的成果，翻開了“山海協作”的教育新篇。有42名教師按照3:1比例與支援校的14位名師結為師徒關系；有6名教師參加了異地跟崗鍛煉；支援校來龍設立了8個名師工作室，派出12位名師來龍開展支教活動；兩地還多次開展了線上示范課、線上集體教研、線上拓展課程、學生集體交流活動等教學合作活動。

隨著“跨地區教共體”實事項目的推進，在肯定成果的同時，也遇到一些困難和問題：一是參訓人員未列入教師培訓管理，缺乏“師訓平臺”學分制。二是以線上為主聽課、講座、研討等方式效果欠佳，線上集體教研的情感共融不夠。三是資源共享等幫扶程度不深，大多停留在分享期中考試卷等層面。四是代課難、頂崗難等問題困擾著受援校的跟崗鍛煉和支援校的支教幫扶。五是名師工作室、跟崗鍛煉和支教活動等項目的活動時間、次數或人數不夠。六是學生之間和師徒之間的“跨地”線下集體交流學習偏少等。

為此建議：

一、突出“通”字，筑牢基礎實現“共享”

一是推動“教共體”民生實事項目列入教師培訓平臺。打通“跨地區教共體”民生實事項目與“教師培訓管理平臺”管理通道，落實參與師徒結對、跟崗鍛煉、聽課交流、集體教研、名師工作室、項目對接等活動的教師獲取相應的培訓學分，實施“師訓”學分管理，激發教師發展的內質需求，提高教師參與的積極性。

二是在疫情政策放開的新形勢下深入“跨地區”實踐。適當擴大異地跟崗鍛煉覆蓋面和線下教學研討范圍等相關內容，接納更多管理者與骨干教師，采取線上線下相結合的方式，雙方同步打造“跨地”教學與教研通道，實行教學常規、教學進度、教學檢測等方面深度交流與合作，加強教共體雙方師生交流互動與情感共融。

三是著重以初中教育“提質壯腰”為核心的交流互鑒。結合學校短板針對性開展跟崗鍛煉、合作交流、資源共享。比如，構建支援校與受援校之間班級管理互動交流平臺，打造“教共體”初三年級段的教學研討活動，雙方開展富有針對性的項目合作，加強幫扶項目經驗交流。

二、盯緊“實”字，做實項目加強“互鑒”

一是加強民生實事項目間的整合來提升實效。將“設立名師工作室”特色項目與“兩地師徒結對”“異地跟崗鍛煉”等基本任務整合；將“開展支教活動”特色任務與“示范課引領”“集體教研指導”等基本任務整合。開展線下師生交流學習“互訪”開放周活動，將“跨地區教共體”民生實事教研活動項目落在實處。

二是摸清受援校的現實需求來設置培訓目標。教育主管部門設置“跨地區”民生實事項目聯席會議，從民生實事基本項目入手深入調查，通過問卷、訪談、座談等形式，及時了解受援校的實際需求及動態需求，進一步優化交流合作內容。

三是強化線下“跨地”交流互動提升“幫扶”實效。完善“跨地區教共體”未來三年的幫扶計劃及推進措施，教育主管部門全程參與，跟進督促各所受援校的民生實事項目的任務分解工作，同時，發揮結對雙方學校的橋梁紐帶作用，加強線下師生交流學習，豐富名師工作室實踐，把師徒結對、跟崗鍛煉和支教活動做實做久。

三、瞄準“聯”字，把握重點促進“共富”

一是推動“跨地區教共體”的聯考、聯評聯動機制。支援校與受援校聯合制訂聯考、聯評聯動機制，制訂中考模擬考試聯考方案，統一考試安排、統一評分標準、統一質量分析，為省統一命題的教學教研工作提供科學依據。

二是建立受援校與支援校管理團隊的常態交流平臺。結對雙方學校管理團隊通過網絡手段建立線上溝通主渠道，建立釘釘群或微信群等專用的交流平臺。深入跟崗鍛煉、支教活動等項目的互動交流，深入開展階段性結對幫扶工作調研，適時總結分享教學工作經驗和教育改革成果，實現管理共享，形成初中“壯腰”優質管理團隊。

三是關注“跨地區教共體”下一階段的持續性合作。教育主管部門深入受援校第一線，持續關注促進教育“共富”的“跨地區教共體”民生實事項目，傾聽實事項目的系統反饋，推動受援校全方位的進步和提升。